Réponse publiée le 29 novembre 2005

L'acquisition par les élèves d'une écriture manuscrite lisible, rapide et harmonieuse prend appui sur l'ensemble des compétences structurées, à l'école maternelle, par les activités graphiques. Elle requiert un développement moteur suffisant, une latéralité bien installée et des capacités pour gérer l'espace et assimiler des gestes conventionnels. La qualité de l'apprentissage joue un rôle important dans l'acquisition et constitue un facteur de la réussite scolaire des élèves. Les difficultés rencontrées par certains d'entre eux pour écrire correctement peuvent avoir des origines variées. C'est pourquoi, avant même la scolarité obligatoire, un repérage des difficultés est pratiqué systématiquement ; les élèves concernés sont aidés pour aborder le cours préparatoire avec de meilleurs atouts. À cette fin, les enseignants peuvent solliciter les membres des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED), qui apportent une aide spécifique à dominante psychologique, pédagogique ou rééducative. De plus, dans chaque groupe scolaire un médecin de l'éducation nationale peut également effectuer des investigations complémentaires lorsque l'équipe pédagogique observe des difficultés persistantes. La mobilisation de ces compétences devrait permettre de répondre de manière adaptée aux difficultés d'apprentissage. Au-delà, la loi n° 2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école garantit la mise en oeuvre, au bénéfice des élèves atteints de troubles spécifiques du langage oral et/ou écrit, d'aménagements de scolarité et d'actions d'aide et de soutien, dont l'ampleur doit être adaptée à la sévérité des troubles. Elle privilégie les réponses qui tendent, le plus souvent possible, à maintenir l'élève dans un cursus scolaire ordinaire. Selon les situations individuelles, les aménagements pédagogiques et les accompagnements nécessaires en termes de soin ou de rééducation sont généralement coordonnés dans le cadre d'un projet d'accueil individualisé.